Universidad de Pennsylvania publica artículo periodístico sobre trabajo editorial y colaboración entre Penn State College y el Programa de Educación Adultos de la UPLA

Universidad de Pennsylvania publica artículo periodístico sobre trabajo editorial y colaboración entre Penn State College y el Programa de Educación Adultos de la UPLA

Universidad de Pennsylvania publica artículo periodístico sobre trabajo editorial y colaboración entre Penn State College y el Programa de Educación Adultos de la UPLA

John Holst de la Penn State University (PSU)

UNIVERSITY PARK, Pa. — A group of researchers in the Penn State College of Education are collaborating with a university in Chile as part of an effort to introduce English-speaking audiences to adult education within emerging Latin American social movements through the voices of Latin American adult educators.

“We’re living in an era of social movements,” said John Holst, associate professor of education (lifelong learning and adult education) in the Department of Learning and Performance Systems. “In the last 10 years, there’s been a growing interest in looking at the relationship between education and social movements. How do social movements educate the public?”

John Holst
John Holst IMAGE: PENN STATE
Holst is working with a group of scholars on an issue of New Directions for Adult and Continuing Education (NDACE), the “flagship journal in the U.S. field of adult education bridging scholarship and practice.” The issue Holst and colleagues are editing, “Lifelong Learning and Adult Education in Latin American Social Movements,” which will be published in fall 2021, will be the first issue of a U.S.-based adult education journal consisting of all Latin American authors. The issue features 11 articles written by 20 Latin American adult education scholars and practitioners from nine countries. The articles address issues such as the relationship between social movements and adult education in feminist activism, labor unions, anti-racist organizing, student movements, alternative nonformal schooling, popular education and incarcerated populations.

According to Holst, the idea for the special issue of NDACE emerged out of a recently signed memorandum of understanding (MOU) between Penn State’s Lifelong Learning and Adult Education program and the master’s program in adult and youth education at the University of Playa Ancha in Valparaíso, Chile.

Holst’s collaborators on the NDACE issue are Kamil Gerónimo-López, a doctoral student in Penn State’s Lifelong Learning and Adult Education program; María Alicia Rueda, an independent researcher and adult educator who lives in Bellefonte, Pennsylvania; Gabriel Alejandro Ramos Concha, professor of adult education at the University of Playa Ancha; and Violeta Acuña-Collado, vice president for academic affairs and professor of adult education at the University of Playa Ancha.

Adult education is a practice in which adults engage in systematic and sustained self-educating activities in order to gain new forms of knowledge, skills, attitudes or values. In the United States, Holst said, adult education encompasses areas such as continuing education, English as a second language, family literacy, prison education and workplace training. Adult education can also take place in volunteer organizations, non-governmental organizations (NGOs), churches and social change organizations.

Social movement learning (SML), a rapidly growing area of interest, refers to both the learning that takes place within social movements and learning about or from social movements.

“As we consider the global phenomenon of the era of social movements and SML in which we live, we ignore at our peril the fact that one of the world’s richest regions in terms of innovative and profoundly transformative social movements is Latin America,” the researchers stated in their proposal for the journal issue. “North American adult educators can benefit significantly by careful consideration of the practical lessons that can be drawn from a dialogue with our counterparts in Latin America.”

A unique aspect of the journal issue, said Gerónimo-López, is providing a glimpse to English speakers of the experiences of people involved in social movements in Latin America.

“To talk about feminism and gender perspectives, from the perspective of feminists in Colombia — we have articles and research done around that but from the voice of a Latin American woman, that was something new to tap into,” she said.

Another area of emphasis for the journal edition, said Rueda, is the editors’ call for authors that have not previously had their work published in English.

“We thought we should open up the door for new scholars in Latin America that produce (material) in Spanish that we should become aware of here in the U.S.,” she said.

In fact, the researchers said, they made a concerted effort to include authors from the widest variety of backgrounds possible.

“Being purposeful in identifying potential contributors, we have carefully considered gender, ethnic and racial identity, as well as social movement diversity in proposing potential authors,” they wrote in their proposal. “We have also made an effort to include well-known, established adult educators, along with representatives of younger generations of emerging scholars and practitioners.”

The process of translation from Spanish/Portuguese into English, Holst said, adds nuance and depth into the content of the articles.

“Do we have equivalent concepts in English? Not easily translatable concepts also speak to different ways of thinking about education,» said Holst.

The researchers said they are hopeful about the potential for future collaborations between Penn State and the University of Playa Ancha beyond the journal edition. Rueda said that Playa Ancha faculty are very interested in having Penn State professors teach classes as visiting faculty and would be willing to come to University Park as well. Gerónimo-López said she envisions that dialogue between doctoral students in the two universities could be the starting point of a mutually beneficial relationship. According to Holst, there are opportunities to build linkages between educational initiatives in Latin America and social movements in the U.S.

“This journal has the potential to spark some potential future collaborations on the various themes that are covered,” he said.

Rescatado de: https://news.psu.edu/story/659762/2021/05/25/research/scholars-promote-cross-cultural-dialogue-latin-american-social

Invitación al IV Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Acceso a derechos Educativos

Invitación al IV Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Acceso a derechos Educativos

Este año, y por cuarta vez, se realiza el Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Acceso a derechos Educativos (EITICE). Este espacio surge como una iniciativa de distintas universidades de la región, con el propósito de promover la investigación sobre el tema en estas instituciones, en el entendido de la responsabilidad particular que tiene la educación superior en el desarrollo de la investigación en los países latinoamericanos, siendo su principal referente.

Para este encuentro se convoca a tesistas de grado y posgrado e investigadores que desarrollan sus indagaciones en temas vinculados al encarcelamiento y al acceso a derechos educativos en espacios de privación de libertad. Se trata de investigaciones terminadas en los últimos 5 años a la fecha del evento u otras en desarrollo o aprobadas para su implementación.

Este cuarto encuentro, debido la pandemia, será en una versión virtual, al igual que los anteriores realizados en otras universidades, busca reconocer, acercar y consolidar a los grupos de investigación, investigadores/as y tesistas cuyos temas de indagación se vinculan a partir de las temáticas de privación de libertad y acceso a la educación, y sus articulaciones con el acceso a otros derechos.

De allí que el énfasis estará dado por el intercambio y discusión de la agenda investigativa referida a la educación en privación de libertad, así como por el debate de los trabajos de quienes estén desarrollando investigaciones en dicho ámbito.

Convocan

■ Grupo de trabajo y estudios sobre Políticas de restricción y privación de libertad del Centro de Estudios y Documentación sobre Educación de Jóvenes y Adultos de la Universidad Federal Fluminense, Brasil.
■ Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos. Facultad de Educación, Universidad de Playa Ancha, Chile. Núcleo de Investigación en contextos de encierro.
■ Proyecto Interdisciplinario Orientado “Acceso a derechos y vida cotidiana en la cárcel”. Núcleo Investigaciones en Formación y Prácticas educativas (IFIPRACeD), Facultad de Ciencias Sociales, UNICEN, Argentina.
■ Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República (Udelar), Uruguay.

Destinatarios

Tesistas de grado y posgrado e investigadores/as que desarrollen sus indagaciones en temas vinculados al encarcelamiento y el acceso a derechos educativos.

Plazos

■ Lanzamiento convocatoria e inscripción – Primera circular: 12 de marzo
■ Fecha límite para recepción de resúmenes: 15 de marzo al 31 de mayo
■ Respuesta del Comité Académico – Segunda circular: 30 de junio
■ Recepción de trabajos completos: 02 de agosto
■ Publicación del programa del encuentro – Tercera circular: 07 de septiembre

Ejes

  1. 1. El derecho a la educación, sentidos y significados
    2. Educación en privación de libertad: investigaciones desde una perspectiva pedagógico/didáctica
    3. Leer y escribir en el encierro
    4. Pensar la formación docente desde las prácticas
    5. La universidad en la cárcel
    6. Sujetos de la educación en privación de libertad
    7. Perspectiva del derecho/ política criminal/ seguridad pública/ derechos humanos

    Estos ejes podrán ponerse en diálogo a lo largo del Encuentro según lo entienda el Comité Académico, a partir de los trabajos presentados.

Comité Académico

● Adriane Sartori (UFMG)
● Ana Cláudia Godinho (UFRGS)
● Ana Vigna (UDELAR)
● Analia Umpierrez (UNICEN)
● Claudia Castro (UNICEN)
● Diego Silva (UDELAR)
● Elionaldo Fernandes Julião (UFF)
● Fabiana Rodrigues (UFF)
● Gabriel Ramos Concha (UPLA)
● Patricia Muñoz Salazar (UPLA)
● Pablo Martinis (UDELAR)
● Renan Saldanha Godoi (UFF)
● Rosana E. Sosa (UNICEN)
● Sandra Maciel de Almeida (UFF e Rede Interinstitucional de Grupos de Pesquisa sobre Políticas de Privação e Restrição de Liberdade)
● Timothy Ireland (UFPB/Cátedra UNESCO)
● Violeta Acuña Collado (UPLA)

Comité Organizador

● Adriane Sartori (UFMG)
● Alicia Álvarez (UDELAR)
● Ana Cláudia Godinho (UFRGS)
● Analía Umpierrez (UNICEN)
● Elionaldo Fernandes Julião (UFF)
● Erica Lanzini (UNICEN)
● Fabiana Rodrigues (UFF)
● Gabriel Ramos (UPLA)
● Gabriela Pasturino (UDELAR)
● Renan Saldanha Godoi (UFF)
● Sandra Maciel de Almeida (UFF e Rede Interinstitucional de Grupos de Pesquisa
sobre Políticas de Privação e Restrição de Liberdade)
● Timothy Ireland (UFPB/Cátedra UNESCO)
● Violeta Acuña- Collado (UPLA)

Pautas para resumen

Encabezado: Título de la propuesta y datos del/la autor/a (nombre y apellido, pertenencia institucional y dirección de correo electrónico)
Formato: A4, Times New Roman 12, interlineado simple, márgenes preestablecidos, sin sangría.
Extensión: 250 palabras máximo (debe incluir una breve reseña del problema de estudio, objetivos, metodología y avances o resultados de investigación)
Idioma: español o portugués
Palabras clave: Incluir cuatro palabras clave
Nominación de archivo: El nombre del archivo debe indicar en mayúsculas el apellido del/la primer/a autor/a seguido por_Res. Ejemplo: AUTOR_Res
Entrega: A partir de marzo a través del formulario de registro que estará disponible en la página del encuentro (https://eitice2020.wixsite.com/brasil).
Se subirá el documento y se completarán los datos de los/as autores/as.

Cronograma

7 de octubre de 2020

■ Reunión de universidades para el intercambio de experiencias de trabajo con educación para personas jóvenes y adultas en situación de privación de su libertad.
■ Mesas de discusión y presentación de investigaciones.

8 de octubre de 2020

■ Mesas de discusión y presentación de investigaciones.
■ Foro abierto sobre educación y cárceles en América Latina.
*La entrega de certificados se hará por vía digital una vez culminado el Encuentro.

Información y consultas

■ Web del Encuentro: https://eitice2020.wixsite.com/brasil
■ E-mail del Encuentro: eitice2020@gmail.com

Seminario en línea  “Investigaciones de tesistas egresados del Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos”

Seminario en línea “Investigaciones de tesistas egresados del Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos”

SEMINARIO EN LÍNEA:
“INVESTIGACIONES DE TESISTAS EGRESADOS
DEL MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE ADULTOS Y PROCESOS FORMATIVOS”

Afiche evento

FECHA: Martes 12 de enero de 2020.

HORA: 10:00 a 13:00 horas.

CONSULTAS:  coordinacionmagistereja@upla.cl

ANTECEDENTES:

Desde el año 2014 el Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos de la Universidad de Playa Ancha ha recibido 7 cohortes de estudiantes que han pujado desde sus diferentes áreas de desarrollo académico y profesional para que el principio de una educación para todas y todos a lo largo de la vida sea una realidad en los espacios sociales que habitamos.
En estos años de trabajo y estudio, han egresado interesantes investigaciones que deben tener un espacio de resonancia hacia el conocimiento de sus compañeros de estudio y profesores que inicien una socialización de sus implicancias resultados y antecedentes. Así mismo, el reconocimiento a su esfuerzo por parte de una comunidad de investigadores en formación y de otras ya consolidados es causa para honrar el trabajo de tesistas y profesores guías que han abierto diversas líneas de investigación de esta modalidad educativa vinculado a su contexto socio cultural y situada en existencias concretas.
A partir de la anterior, la Coordinación del Programa de Magíster, al cierre académico de este año 2020, convoca al Seminario de Tesistas Egresados Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos. Ocasión en que trabajaremos en dos mesas de trabajo que proyectan dos corrientes de trabajo transitado en estos años: Formación Docente y Educación de Contextos de Encierro.

CONVOCAN:

– Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos (MEAPF).
– Programa de Desarrollo Disciplinario de Educación de Adultos de la Universidad de Playa Ancha (PDDEJA-UPLA)
– Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha.

ORGANIZAN:

– Coordinación Programa de Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos.
– Programa Disciplinario de Educación de Personas Jóvenes y Adultas Universidad de Playa Ancha

EXPOSITORES

Mesa 1: Formación docente y Capacitación  (10:00- 11:15)
  • Vivan Astudillo : “La evaluación educativa en las representaciones sociales de jóvenes y adultos en el Programa de Nivelación de Estudios Básicos y Medios Modalidad Flexible ejecutado en la Universidad de Playa Ancha año 2018”
  • Yessica Garay: “Consideraciones pedagógicas en la capacitación de oficios, para construir una pedagogía entre adultos”
  • Antonio Palma:  «Tensiones cotidianas e impacto en la práctica profesional docente de profesores de jóvenes y adultos producto del proceso de evaluación de desarrollo profesional docente EDPD: un estudio de caso»
  • Joorlee Santelices: “Innovación educativa en capacitación de trabajadores del sector salud en materias de prevención de riesgo y salud laboral”

 

Mesa 2: Investigaciones en contextos de  encierro (11:30 – 12:30)
  • Javiera Pareto: “Estrategias de enseñanza aprendizaje para la formación laboral en contexto de encierro: el caso del Taller Renacer”.
  • Richar Pereira: “Representaciones sociales de profesores que trabajan en contexto carcelario respecto de su práctica docente”.
  • Waleska Barrera: “Convivencia escolar en contexto de encierro: significados en un establecimiento educativo de un centro de cumplimiento penitenciario de la zona centro del país”.

 

MODERA: Mg. Gabriel Ramos Concha. Coordinador Magíster Educación de Adultos. Facultad de Educación de la Universidad de Playa Ancha.

PARTICIPANTES:

– Estudiantes y académicos del Magister en Educación de Adultos.
– Investigadores vinculados a los temas de Formación de Docente en Adultos y en Contextos de Encierro.
– Alumnos de pregrado y posgrado.
– Profesionales de servicios públicos (MINEDUC, otros)

OBJETIVOS:

O. General:

– Relevar el trabajo de los egresados del Magíster en Educación de Adultos y sus contribuciones realizadas a través de sus investigaciones desarrolladas frente al desafío de educar adultos en la complejidad de sus diferentes contextos.

O. Específicos:

1. Socializar líneas de trabajo abiertas por tesistas egresados, y los alcances de las mismas, con el resto de compañeros en trabajo de tesis de cohortes más recientes.
2. Posibilitar un diagnóstico, análisis, reflexión en torno a los desafíos emergentes para la educación de jóvenes en diversos ámbitos de gestión.
3. Visibilizar y analizar las problemáticas emergentes de la educación de adultos.
4. Promover la lectura crítica, reflexión participativa y difusión de las propuestas dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes desde las propuestas ofrecidas por los tesistas expositores.
5. Visualizar los momentos, las estrategias y desafíos que se advienen en un futuro próximo para la EPJA.

Ampliación del plazo de presentación de propuestas de trabajo 57° ICA

Ampliación del plazo de presentación de propuestas de trabajo 57° ICA

Ampliación del plazo de presentación de propuestas de trabajo 57° ICA

Imagen 57° ICA

El 57° Congreso Internacional de Americanistas (57° ICA) a realizarse en Foz do Iguaçu – Brasil, del 19 al 23 de julio de 2021, extendió el plazo de recepción de propuestas de trabajo (resumen – máximo 2 mil caracteres) hasta el día 31/03/21.

Invitamos a participar a los investigadores interesados en el Grupo de Trabajo «Privación de la libertad en América Latina: desafíos para las políticas de Derechos Humanos» – coordinado por los profesores Dr. Elionaldo Julião (Universidad Federal Fluminense / Brasil) y Dra.Violeta Acuña-Collado (Universidad de Playa Ancha / Chile).

El objetivo del GT es reunir profesionales de diversas áreas de las ciencias humanas y sociales interesados en reflexionar sobre los aspectos jurídicos, políticos, ideológicos e administrativos que involucran este problema en América Latina, y principalmente sobre las políticas públicas para enfrentar o minimizar las vulnerabilidades que el sistema punitivo produce. El núcleo de este GT aborda el debate sobre la interdisciplinaridad en los aspectos de la privación de la libertad dentro de las sociedades contemporáneas. Se buscará discutir diagnósticos de las experiencias latinoamericanas, suscitando las reflexiones sobre: legislación, cuestiones de género, políticas de ejecución penal y derechos humanos; políticas de privación de la libertad de jóvenes en conflicto con la Ley; alternativas penales de participación social; programas de convivencia familiar y comunitaria; políticas para los egresos; políticas de salud, educación y trabajo como también «políticas de tratamiento penitenciario y socioeducativo».

 

Si está interesado/a en ser expositor, debe presentar un resumen con un máximo de 2 mil caracteres y 5 palabras clave, dicho resumen se debe enviar a la página web del ICA a través de este botón, donde deberán utilizar su cuenta de ICA o crear una:

Enviar Paper

 

Fechas importantes:

  • Hasta 31 de marzo 2021 – Plazo de presentación de propuestas de ponencias.
  • 01 a 31 de april 2021 – Comunicación de las ponencias aceptadas.

Inscripción y pago hasta 31 de abril del 2021

CONSULTAS A

Elionaldo Julião
elionaldoj@yahoo.com.br 
 
Violeta Acuña C.
v-acuna@upla.cl
Centros educativos penitenciarios potencian nuevas estrategias para incentivar a sus estudiantes

Centros educativos penitenciarios potencian nuevas estrategias para incentivar a sus estudiantes

Centros educativos penitenciarios potencian nuevas estrategias para incentivar a sus estudiantes

 

Para dar a conocer las distintas estrategias de enseñanza que han implementado en sus respectivos establecimientos en contextos de emergencia sanitaria, expusieron docentes y directivos de tres colegios ubicados al interior de recintos penitenciarios,  en el marco del conversatorio “Educación en Contextos de Encierro en Tiempos de Pandemia: Problemáticas, Aprendizajes y Desafíos”.

La actividad, organizada por el Magíster en Educación de Adultos y Procesos Formativos (MEAPF), Programa de Desarrollo Disciplinario de Educación de Adultos (PDDEJA-UPLA) y la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha y que fue apoyada por la Dirección General de Vinculación con el Medio, permitió conocer distintas experiencias que se están realizando para dar continuidad, mantener el interés e incentivar los aprendizajes en el Liceo de Adultos Herbert Vargas Wallis del Centro de Detención Preventiva Santiago Sur, el Liceo Humberto Díaz Casanueva del Centro de Cumplimiento Penitenciario Colina 2 y el Colegio de Adultos Profesor Manuel Guerrero Ceballos de la Cárcel Pública de Quillota.

A través de cápsulas audiovisuales, boletines informativos, plataformas digitales y resaltando sellos como la educación en Derechos Humanos y la Dignidad, los docentes y distintos profesionales que se desempeñan al interior de estos centros continúan con el proceso educativo a pesar de las dificultades y las limitaciones que impone la pandemia.

La Dra. Violeta Acuña Collado, Vicerrectora Académica y coordinadora del Programa de Desarrollo Disciplinario de Educación de Adultos de la UPLA destacó la importancia de acceder al derecho a la educación por parte de todas las personas sin distinción y el trabajo que realizan los docentes : “Se ha hablado de una práctica con dificultades, se ha hablado desde una práctica en tiempos de pandemia, donde sabemos las limitaciones que hoy en día existen y como los profesores y profesoras han ido aprovechando el tiempo para ir creando y buscando soluciones para recomponer los vínculos”.

Sobre esto último, los docentes coincidieron en relevar que la mantención y restablecimiento de los vínculos emocionales con sus estudiantes es la base para incentivarlos a completar sus estudios y salir de la vulnerabilidad en que muchos de ellos se encuentran.

Participaron como expositores Carlos Garrido González, Gonzalo Durán Córdova, Oliver Vega Becerra, Hayde Martini Caripán, Jaime Valencia de la Fuente, Macarena Zamora Vallejos; moderó Mg. Gabriel Ramos Concha del Programa de Educación de Adultos UPLA.

Aquí el vídeo completo del conversatorio:

Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

La actividad fue la primera de un Ciclo de Coloquios sobre Educación de Adultos en Chile y América Latina que organizará esta red académica. En su diseño y ejecución contribuyó la Facultad de Ciencias de la Educación y la Dirección General  de Vinculación con el Medio de la Universidad de Playa Ancha.

La Red Universitaria de Educación para Personas Jóvenes y Adultas (RUEPJA) está constituida por diferentes académicos de universidades estatales, teniendo entre sus intereses, la observación y sistematización del quehacer pedagógico, curricular y administrativo de la Educación para Jóvenes y Adultos. Es así como a través de este primer coloquio virtual buscó contribuir a la construcción de una panorámica, análisis, y reflexión en torno a los desafíos emergentes para la educación de jóvenes y adultos en sus modalidades formal dentro del actual contexto de crisis social, sanitaria y económica.

En este encuentro expusieron ante un público permanente de más de 300 especialistas, docentes e investigadores, la señora Elsa Cortez, Magíster en Dirección y Gestión Escolar de Calidad. Educadora de Párvulos y Directora de CEIA Valparaíso; Paola Merino, Profesora de Español y Coordinadora de Red de Jefes Técnicos y Directivos Tralkalen de la Provincia de Concepción; y, Karin Flores, Magíster en Literatura Hispánica, Profesora de Castellano y Filosofía y Directora del CEIA Limarí, Ovalle. Exposiciones previamente enmarcadas por la contextualización del papel de la Epja en estos meses de Pandemia hecha por el profesor de la RUEJA, don Guillermo Williamson.

A través de sus exposiciones se fue dando a conocer el trabajo desarrollado en distintos territorios del país en torno a los desafíos emergentes para la educación de jóvenes y adultos en sus distintas modalidades en el actual contexto de crisis social, sanitaria y económica.

Entre las conclusiones más importantes a relevar del encuentro, señalamos las siguientes agrupadas de acuerdo a las siguientes dimensiones y temáticas, límites que de manera orgánica de yuxtaponen y superponen en la operatividad de los centros educativos.

I.- Gestión ante la epidemia.

  1. De los reportes entregados por los y las directivos-as participantes se concluye que no hay un significativo detrimento en el número de matrículas respecto a la matrícula inicial de marzo de 2020. Es decir, no hay un abandono relevante desde el inicio de la pandemia hasta ahora.
  2. Se debe, como modalidad educativa formal, estar atento a los Protocolos de retorno a las actividades presenciales. Debiéndose pensar desde ya la post pandemia junto con evaluar y adecuar las estrategias de retorno.
  3. Primordial es la reflexión conjunta y permanente de los y las profesores- as  de cada una de las etapas de lo transitado y de las proyecciones de retorno posibles.
  4. Se da cuenta de tres ejes de trabajo: pedagógico (con énfasis en la autoevaluación), psico-emocional (contención de toda la comunidad educativa) y social-solidario (organización de ayuda a la comunidad y material a estudiantes que no pueden acceder a él)

II.- Relación con estudiante y familias.

  1. La EPJA en estos meses ha demostrado una capacidad de reinventarse y repensarse en cuanto al cómo adecuarse a las necesidades de los trabajadores y los hijos de estos que acceden a ella. Es dentro de este marco que debemos propiciar la ampliación de la cobertura que la EPJA tiene, sobre todo en las comunas rurales que aún no cuentan con este servicio educativo.
  2. Una dificultad mayor lo implican los alumnos sin internet y/o con necesidad educativas especiales que s abordados interdisciplinariamente por los equipos PIE. Ara ellos se ha buscado el flujo directo con material tangible a partir de os turnos éticos de los profesores y monitoreo vía llamada telefónica directa.

III.- Respuestas pedagógicas y didácticas.

  1. La EPJA, en cualquiera de sus territorios, está movilizada para dar respuestas a las complejidades que impone el contexto actual de Pandemia y Crisis Social, demostrando una importante capacidad de reacción en la emergencia Procesos de adaptación han sido realizados  por los profesores, los estudiantes y las comunidades que confluyen en los CEIA. Reforzándose de esta manera, los principios de comunidad y trabajo colaborativo propiciado por las misma directrices del paradigma de Aprendizaje a lo Largo de la Vida.
  2. Ante la necesidad del teletrabajo, los asuntos y problemas referidos al uso de tecnología y las TICs en particular, han tomado una importancia de mayor relieve. Se ha podido constatar in situ que el extendido uso de ellas se concentra en el uso de las RRSS el que debe transitar en convertirse en un recurso pedagógico significativo. Trabajo que debe pensarse con y para los alumnos, pero también como ejercicio de autoformación de los profesores mismos, dando a través de estas herramientas un aporte cualitativo en la inserción de los estudiantes en el mundo laboral y su integración social así como en las potencialidades didácticas y comunicativas de los profesionales de la educación.
  3. Las distintas estrategias de gestión curricular llevadas adelante por los CEIAs, han contrarrestado los impedimentos que las circunstancias críticas que nos afectan imponen. Las encuestas pedagógicas-sociales para conocer el contexto de los estudiantes, por ejemplo, han puesto en marcha los elementos del PEI, el currículo de alfabetización. Por otra parte, los PIE junto a los profesionales de apoyo, en un trabajo compartido por profesores y departamentos, han incorporado interdisciplinariamente contenidos y habilidades blandas, sociales y adaptativas.
  4. Las herramientas Tics (Calssroom, Facebook, WhatsApp, Google Drive) utilizadas para la Priorización Curricular, las Plataformas digitales implementadas por el MINEDUC han sido fundamentales para el ajuste hacia una obligada modalidad a distancia que surgió junto a la Pandemia. Todas ellas asociadas principalmente al uso del teléfono celular e internet.
  5. Compartida es la debilidad existente para conseguir una retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes. Esta debilidad puede ubicarse en los problemas de conectividad u otros, pero siempre remiten a un circuito comunicativo incompleto, por tanto deficiente en la construcción de un conocimientos que debe ser construido desde lo dialógico.

IV.- Temas críticos de la EPJA puestos en más evidencia con la crisis.

  1. Debemos pensar como la EPJA y las otras modalidades educativas se integran mejor recíprocamente. Por ejemplo, la Educación Rural y Educación de Adultos. Así mismo se deberían constituir Salas Cuna para los hijos e hijas de los estudiantes, proyectándose el cómo los Centro de Adultos  pueden llegar a las madres y sus hijos.
  2. El esfuerzo de la Redes Pedagógicas y del trabajo de Universidades en perfeccionamiento docente forman el capital humano para el desarrollo de la EPJA como condición objetiva para reafirmar su desarrollo.
  3. Desafío permanente debe ser la mejora en la calidad de la EPJA en sus diversas modalidades a fin de no dar cuenta de la imputación sobre que los CEIAs siguen siendo una réplica del sistema escolar regular. Asunto fundamental a corregir para proyectar la Educación de Adultos como modalidad específica, singular y legítima.
  4. Se concluye, grosso, modo que los tiempos que transitamos son tiempos de aprendizajes. ¿Qué podemos aprender a nivel de gestión, de sistema, de aprendizajes, de metodologías, de políticas, etc.? Son cuestiones que junto a temáticas como la inmigración, brecha digital, alfabetización, inclusión e integración, entre otras tantas; son labores por hacer, inventar y desplegar lo humano.

VI.- Propuestas sobre políticas generales de EPJA.

  1. La imposibilidad de contar con actividades presenciales evidencia aún más la necesidad de modificar el monto y manera de cálculo de la subvención de educación de adultos. Esta es una demanda histórica, la baja subvención es un obstáculo para la ampliación y el mejoramiento de la calidad de la EPJA
  2. Se debe preparar el plano discursivo y argumentativo para enfrentar un debate del papel de los Centros de Educación de Jóvenes y Adultos en un potencial contexto de debate de para una Nueva Constitución.
  3. La Pandemia se ha constituido en un potenciador de los espacios de reflexión y construcción mutua sincrónica y asincrónica. Un cambio de paradigma importante de ser destacado para fortalecer los aprendizajes y las de retención escolar. Así como la actualización obligada de los Planes y Programas y el fortalecimiento de las competencias digitales de los educadores y estudiantes.
  4. La necesidad de avanzar en las Nuevas Bases Curriculares de la EPJA, considerando que hubo una propuesta que se presentó al Consejo Nacional de Educación que contó con la participación a nivel nacional pero que aún no son consideradas para su tramitación en el Mineduc. El avance de las Nuevas Bases Curriculares pueden ser un importante cambio en la EPJA en este sentido
  5. Un debate pendiente es la prescindencia de la Ley SEP para la EPJA. La LGE estipula el aprendizaje a lo largo de la vida, sin embargo la política no da cuenta de las necesidades de la EPJA dejándola fuera de los beneficios de esta ley. Levantar como red una instancia para que se trabaje en la incorporación de la educación de adultos a la Ley SEP podría traducirse en un mayor apoyo de un equipo multidisciplinar que colabore en el proceso educativo de los estudiantes.
  6. Finalmente, hay un reconocimiento compartido a la necesidad de trabajar en la visibilizarían de la EPJA, valorando esta instancia para participar y poner en tapete nacional mesa sus necesidades.

Para cerrar estas conclusiones, reafirmamos que como universidades de la RUPEJA estamos comprometidos con relevar y difundir este trabajo. Sin excluir la posibilidad de sistematizar estas prácticas en comunidad con cada centro educativa o red pedagógico. El trabajo mancomunado en estas líneas expuesto es imprescindible para posicionarse frente al Gobierno y la ciudadanía con un trabajo que contribuya hacia las nuevas posibilidades que nos lleva la incertidumbre que o también produce el plano de construcción de una nueva realidad que aspiramos siempre sea mejor.

Un principio rector de nuestras acciones como RUEPJA es contribuir al desarrollo de la formación profesional a través del trabajo horizontal en la construcción de saberes y sentidos educativos, propiciando la visibilización, reconocimiento y valoración de un modalidad educativa con alto impacto en el mundo del trabajo, la cohesión social y potencial humano a partir de su eje paradigmático de “aprendizaje a lo largo de la vida”. Paradigma necesitado de una evaluación permanente, en tanto respuesta territorial diversa a una iniciativa de carácter global cuya flexibilidad es condición para su existencia.

Desde este marco propositivo, hicimos esta convocatoria para participar en la socialización de las respuestas que están teniendo los centros de educación de adultos a las exigencias administrativas y adecuaciones de un currículo centralizado, desafiado por las actuales circunstancias de crisis. Igualmente, una lectura actualizada y circunscrita de los paradigmas que orientan nuestra acción formadora es siempre un valioso aliciente a la construcción de sentido de nuestro trabajo. Es mediante el diálogo donde nos hacemos personas y por extensión educadores, he aquí el imperativo de sentarnos a conversar aun cuando sea a través de monitores electrónicos.