![\"\"](\"http:\/\/educaciondeadultos.cl\/web\/wp-content\/uploads\/2014\/10\/a786836489dab4f04d53706ec376ba50.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Una nueva mirada para la educaci\u00f3n de adultos: Formar capacidades para el bienestar subjetivo ampl\u00eda el derecho a la \u201ceducaci\u00f3n durante toda la vida\u201d.<\/p>\n
A partir del estudio de PNUD y UNICEF \u201cEl papel de la educaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del bienestar subjetivo para el desarrollo humano. Una revisi\u00f3n al caso chileno<\/a>\u201d\u00a0 es posible\u00a0afirmar que formar capacidades para el bienestar subjetivo fortalece el derecho a la educaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n En efecto, de acuerdo a la concepci\u00f3n detr\u00e1s del estudio, cuando las personas pueden desarrollar el conjunto de capacidades que hacen m\u00e1s probable y m\u00e1s factible el bienestar subjetivo, es m\u00e1s probable tambi\u00e9n que\u00a0ampl\u00eden el ejercicio de los derechos ya que se ponen en un posici\u00f3n de utilizar mejor los servicios disponibles<\/strong>,\u00a0 de hacerlo en t\u00e9rminos que fortalezca su propio desarrollo y exigir m\u00e1s que los Estados garanticen el ejercicio de los derechos humanos, especialmente en el caso de aquellos pa\u00edses, como Chile, que han ratificado tratados internacionales como el Pacto de Derechos Econ\u00f3micos Sociales y Culturales o la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o.<\/p>\n C\u00f3mo conseguir que esto suceda es una cuesti\u00f3n de la m\u00e1xima relevancia, por eso que apreciar el modo en que el sistema escolar est\u00e1 o no formando capacidades para el bienestar subjetivo resulta tan significativo.<\/span><\/p>\n Los resultados nos muestran que existe consistencia entre las \u2018preocupaciones\u2019 educativas y el desaf\u00edo de formar\u00a0capacidades\u00a0<\/a>para el bienestar subjetivo, esta consistencia se articula en torno a la idea de educaci\u00f3n integral.\u00a0 Tambi\u00e9n nos muestran que esa consistencia no llega a afectar decididamente las pol\u00edticas que estructuran y condicionan cotidianamente la vida de la escuela chilena.<\/p>\n En este sentido, la revisi\u00f3n del curriculum y los instrumentos que potencian la factibilidad de su implementaci\u00f3n (tiempo en el programa de estudios, evaluaci\u00f3n, textos y metas de pol\u00edtica entre otros)\u00a0 muestra que lo integral se tensiona con la centralidad que algunas asignaturas \u2013y algunos conocimientos dentro de esas asignaturas- tienen, de donde, esa alta consistencia inicial se diluye un poco al nivel de la implementaci\u00f3n curricular y a\u00fan m\u00e1s a nivel de la pr\u00e1ctica escolar.<\/p>\nAqu\u00ed radica el primer aporte clave del estudio,\u00a0<\/span>intentar establecer una m\u00e9trica que permita ponderar el grado de presencia de estas preocupaciones en el marco en que la escuela chilena se desenvuelve<\/strong>.<\/span><\/h2>\n