Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

Webinar sobre las acciones y desafíos de la educación de adultos en el actual contexto de emergencia convocada por la Red Universitaria de Educación de Adultos (RUEPJA) y Programa Discipinario de Educación de Jóvenes y Adultos – UPLA

La actividad fue la primera de un Ciclo de Coloquios sobre Educación de Adultos en Chile y América Latina que organizará esta red académica. En su diseño y ejecución contribuyó la Facultad de Ciencias de la Educación y la Dirección General  de Vinculación con el Medio de la Universidad de Playa Ancha.

La Red Universitaria de Educación para Personas Jóvenes y Adultas (RUEPJA) está constituida por diferentes académicos de universidades estatales, teniendo entre sus intereses, la observación y sistematización del quehacer pedagógico, curricular y administrativo de la Educación para Jóvenes y Adultos. Es así como a través de este primer coloquio virtual buscó contribuir a la construcción de una panorámica, análisis, y reflexión en torno a los desafíos emergentes para la educación de jóvenes y adultos en sus modalidades formal dentro del actual contexto de crisis social, sanitaria y económica.

En este encuentro expusieron ante un público permanente de más de 300 especialistas, docentes e investigadores, la señora Elsa Cortez, Magíster en Dirección y Gestión Escolar de Calidad. Educadora de Párvulos y Directora de CEIA Valparaíso; Paola Merino, Profesora de Español y Coordinadora de Red de Jefes Técnicos y Directivos Tralkalen de la Provincia de Concepción; y, Karin Flores, Magíster en Literatura Hispánica, Profesora de Castellano y Filosofía y Directora del CEIA Limarí, Ovalle. Exposiciones previamente enmarcadas por la contextualización del papel de la Epja en estos meses de Pandemia hecha por el profesor de la RUEJA, don Guillermo Williamson.

A través de sus exposiciones se fue dando a conocer el trabajo desarrollado en distintos territorios del país en torno a los desafíos emergentes para la educación de jóvenes y adultos en sus distintas modalidades en el actual contexto de crisis social, sanitaria y económica.

Entre las conclusiones más importantes a relevar del encuentro, señalamos las siguientes agrupadas de acuerdo a las siguientes dimensiones y temáticas, límites que de manera orgánica de yuxtaponen y superponen en la operatividad de los centros educativos.

I.- Gestión ante la epidemia.

  1. De los reportes entregados por los y las directivos-as participantes se concluye que no hay un significativo detrimento en el número de matrículas respecto a la matrícula inicial de marzo de 2020. Es decir, no hay un abandono relevante desde el inicio de la pandemia hasta ahora.
  2. Se debe, como modalidad educativa formal, estar atento a los Protocolos de retorno a las actividades presenciales. Debiéndose pensar desde ya la post pandemia junto con evaluar y adecuar las estrategias de retorno.
  3. Primordial es la reflexión conjunta y permanente de los y las profesores- as  de cada una de las etapas de lo transitado y de las proyecciones de retorno posibles.
  4. Se da cuenta de tres ejes de trabajo: pedagógico (con énfasis en la autoevaluación), psico-emocional (contención de toda la comunidad educativa) y social-solidario (organización de ayuda a la comunidad y material a estudiantes que no pueden acceder a él)

II.- Relación con estudiante y familias.

  1. La EPJA en estos meses ha demostrado una capacidad de reinventarse y repensarse en cuanto al cómo adecuarse a las necesidades de los trabajadores y los hijos de estos que acceden a ella. Es dentro de este marco que debemos propiciar la ampliación de la cobertura que la EPJA tiene, sobre todo en las comunas rurales que aún no cuentan con este servicio educativo.
  2. Una dificultad mayor lo implican los alumnos sin internet y/o con necesidad educativas especiales que s abordados interdisciplinariamente por los equipos PIE. Ara ellos se ha buscado el flujo directo con material tangible a partir de os turnos éticos de los profesores y monitoreo vía llamada telefónica directa.

III.- Respuestas pedagógicas y didácticas.

  1. La EPJA, en cualquiera de sus territorios, está movilizada para dar respuestas a las complejidades que impone el contexto actual de Pandemia y Crisis Social, demostrando una importante capacidad de reacción en la emergencia Procesos de adaptación han sido realizados  por los profesores, los estudiantes y las comunidades que confluyen en los CEIA. Reforzándose de esta manera, los principios de comunidad y trabajo colaborativo propiciado por las misma directrices del paradigma de Aprendizaje a lo Largo de la Vida.
  2. Ante la necesidad del teletrabajo, los asuntos y problemas referidos al uso de tecnología y las TICs en particular, han tomado una importancia de mayor relieve. Se ha podido constatar in situ que el extendido uso de ellas se concentra en el uso de las RRSS el que debe transitar en convertirse en un recurso pedagógico significativo. Trabajo que debe pensarse con y para los alumnos, pero también como ejercicio de autoformación de los profesores mismos, dando a través de estas herramientas un aporte cualitativo en la inserción de los estudiantes en el mundo laboral y su integración social así como en las potencialidades didácticas y comunicativas de los profesionales de la educación.
  3. Las distintas estrategias de gestión curricular llevadas adelante por los CEIAs, han contrarrestado los impedimentos que las circunstancias críticas que nos afectan imponen. Las encuestas pedagógicas-sociales para conocer el contexto de los estudiantes, por ejemplo, han puesto en marcha los elementos del PEI, el currículo de alfabetización. Por otra parte, los PIE junto a los profesionales de apoyo, en un trabajo compartido por profesores y departamentos, han incorporado interdisciplinariamente contenidos y habilidades blandas, sociales y adaptativas.
  4. Las herramientas Tics (Calssroom, Facebook, WhatsApp, Google Drive) utilizadas para la Priorización Curricular, las Plataformas digitales implementadas por el MINEDUC han sido fundamentales para el ajuste hacia una obligada modalidad a distancia que surgió junto a la Pandemia. Todas ellas asociadas principalmente al uso del teléfono celular e internet.
  5. Compartida es la debilidad existente para conseguir una retroalimentación de los aprendizajes de los estudiantes. Esta debilidad puede ubicarse en los problemas de conectividad u otros, pero siempre remiten a un circuito comunicativo incompleto, por tanto deficiente en la construcción de un conocimientos que debe ser construido desde lo dialógico.

IV.- Temas críticos de la EPJA puestos en más evidencia con la crisis.

  1. Debemos pensar como la EPJA y las otras modalidades educativas se integran mejor recíprocamente. Por ejemplo, la Educación Rural y Educación de Adultos. Así mismo se deberían constituir Salas Cuna para los hijos e hijas de los estudiantes, proyectándose el cómo los Centro de Adultos  pueden llegar a las madres y sus hijos.
  2. El esfuerzo de la Redes Pedagógicas y del trabajo de Universidades en perfeccionamiento docente forman el capital humano para el desarrollo de la EPJA como condición objetiva para reafirmar su desarrollo.
  3. Desafío permanente debe ser la mejora en la calidad de la EPJA en sus diversas modalidades a fin de no dar cuenta de la imputación sobre que los CEIAs siguen siendo una réplica del sistema escolar regular. Asunto fundamental a corregir para proyectar la Educación de Adultos como modalidad específica, singular y legítima.
  4. Se concluye, grosso, modo que los tiempos que transitamos son tiempos de aprendizajes. ¿Qué podemos aprender a nivel de gestión, de sistema, de aprendizajes, de metodologías, de políticas, etc.? Son cuestiones que junto a temáticas como la inmigración, brecha digital, alfabetización, inclusión e integración, entre otras tantas; son labores por hacer, inventar y desplegar lo humano.

VI.- Propuestas sobre políticas generales de EPJA.

  1. La imposibilidad de contar con actividades presenciales evidencia aún más la necesidad de modificar el monto y manera de cálculo de la subvención de educación de adultos. Esta es una demanda histórica, la baja subvención es un obstáculo para la ampliación y el mejoramiento de la calidad de la EPJA
  2. Se debe preparar el plano discursivo y argumentativo para enfrentar un debate del papel de los Centros de Educación de Jóvenes y Adultos en un potencial contexto de debate de para una Nueva Constitución.
  3. La Pandemia se ha constituido en un potenciador de los espacios de reflexión y construcción mutua sincrónica y asincrónica. Un cambio de paradigma importante de ser destacado para fortalecer los aprendizajes y las de retención escolar. Así como la actualización obligada de los Planes y Programas y el fortalecimiento de las competencias digitales de los educadores y estudiantes.
  4. La necesidad de avanzar en las Nuevas Bases Curriculares de la EPJA, considerando que hubo una propuesta que se presentó al Consejo Nacional de Educación que contó con la participación a nivel nacional pero que aún no son consideradas para su tramitación en el Mineduc. El avance de las Nuevas Bases Curriculares pueden ser un importante cambio en la EPJA en este sentido
  5. Un debate pendiente es la prescindencia de la Ley SEP para la EPJA. La LGE estipula el aprendizaje a lo largo de la vida, sin embargo la política no da cuenta de las necesidades de la EPJA dejándola fuera de los beneficios de esta ley. Levantar como red una instancia para que se trabaje en la incorporación de la educación de adultos a la Ley SEP podría traducirse en un mayor apoyo de un equipo multidisciplinar que colabore en el proceso educativo de los estudiantes.
  6. Finalmente, hay un reconocimiento compartido a la necesidad de trabajar en la visibilizarían de la EPJA, valorando esta instancia para participar y poner en tapete nacional mesa sus necesidades.

Para cerrar estas conclusiones, reafirmamos que como universidades de la RUPEJA estamos comprometidos con relevar y difundir este trabajo. Sin excluir la posibilidad de sistematizar estas prácticas en comunidad con cada centro educativa o red pedagógico. El trabajo mancomunado en estas líneas expuesto es imprescindible para posicionarse frente al Gobierno y la ciudadanía con un trabajo que contribuya hacia las nuevas posibilidades que nos lleva la incertidumbre que o también produce el plano de construcción de una nueva realidad que aspiramos siempre sea mejor.

Un principio rector de nuestras acciones como RUEPJA es contribuir al desarrollo de la formación profesional a través del trabajo horizontal en la construcción de saberes y sentidos educativos, propiciando la visibilización, reconocimiento y valoración de un modalidad educativa con alto impacto en el mundo del trabajo, la cohesión social y potencial humano a partir de su eje paradigmático de “aprendizaje a lo largo de la vida”. Paradigma necesitado de una evaluación permanente, en tanto respuesta territorial diversa a una iniciativa de carácter global cuya flexibilidad es condición para su existencia.

Desde este marco propositivo, hicimos esta convocatoria para participar en la socialización de las respuestas que están teniendo los centros de educación de adultos a las exigencias administrativas y adecuaciones de un currículo centralizado, desafiado por las actuales circunstancias de crisis. Igualmente, una lectura actualizada y circunscrita de los paradigmas que orientan nuestra acción formadora es siempre un valioso aliciente a la construcción de sentido de nuestro trabajo. Es mediante el diálogo donde nos hacemos personas y por extensión educadores, he aquí el imperativo de sentarnos a conversar aun cuando sea a través de monitores electrónicos.

 

UPLA organizó cuarta versión del seminario «Prácticas pedagógicas en contexto de encierro»

UPLA organizó cuarta versión del seminario «Prácticas pedagógicas en contexto de encierro»

Francisco Vergara Flores
Estudiante de Periodismo UPLA

Gran marco de público fue el que participó del “IV seminario de prácticas pedagógicas en contexto de encierro: Perspectivas interdisciplinares”, organizado por la Universidad de Playa Ancha con el propósito de discutir, reflexionar y crear un espacio académico, en torno a la enseñanza dentro de las cárceles.

El seminario contó con una mesa de panelistas compuesta por el director de la Unidad Penitenciaria de la Cárcel de Punta Rieles en Uruguay, Luis Parodi; el investigador mexicano especializado en contexto de cárceles y derechos educativos, Hugo Rangel; el director ejecutivo de la Fundación Reinventarse, Bernardo Vásquez, y el coordinador de Educación para Jóvenes y Adultos de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, Víctor Hugo Olivares.

Enmarcada en el proyecto financiado por el Fondo Nacional de Ciencia y Tecnología (Fondicyt), conducido por la Dra. Marcela Gaete de la Universidad de Chile y la Dra. Violeta Acuña de la Universidad de Playa Ancha, esta actividad académica se realizó en dependencias de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha, y contó con la participación y colaboración de la Universidad de Chile, la Universidad Católica Silva Henríquez, la decanatura de ya citada Facultad de Ciencias de la Educación de la UPLA, el Programa Disciplinario de Educación de Adultos de esta casa de estudiois, y la Red Chilena de Pedagogía en Contextos de Encierro.

La ocasión sirvió para revisar y dialogar en torno a los lineamentos de las políticas públicas en materia de educación para jóvenes y adultos recluidos en la cárceles y centros de menores de Sudamérica, pero por sobre todo, fue programada y planificada para comprender la envergadura de los proyectos educativos desarrollados en estos contextos, desde una mirada que conjugara distintas perspectivas de intervención.

Hasta el 30 de julio se recibirán propuestas de póster para el IV Seminario Internacional de Prácticas Pedagógicas en Contextos de Encierro

Hasta el 30 de julio se recibirán propuestas de póster para el IV Seminario Internacional de Prácticas Pedagógicas en Contextos de Encierro

Desde hace cuatro años la Red PECE viene convocándose e invitando a encuentros internacionales de discusión política y educativas, de análisis y propuestas en materia pedagógica para una población situada en la periferia de nuestra sociedad.

Los encuentros han facilitado el intercambio con invitados internacionales en experiencia en estudios e investigaciones en sistemas de protección y penal juvenil y con profesionales de diversas instituciones, colectivos, y organizaciones de distintas áreas que posicionan la educación como derecho inalienable para todos y todas sin excepciones, en un marco de diversas experiencias educativas llevadas a cabo con niños, niñas, jóvenes y adultos sometidos al control total de sus vidas y que experimentan procesos de prisionización como también de protección.

El año 2018 se realizó la tercera versión del Seminario Internacional de la Red, en el que se abordaron diálogos interinstitucionales en investigación y sistematización, marcando diversas acciones y reflexiones de experiencias educativas y psicosociales desarrolladas con niños, niñas, jóvenes y adultos en contextos de encierro, y que pretendió dar énfasis a proyectos y equipos formativos formales y no formales de trabajo interinstitucional para sistematizar y realizar investigación de la propia práctica pedagógica.

Este año se pretende, desde perspectivas interdisciplinares, sostener y ampliar los debates, propuestas e investigaciones en rescate de los aportes de las disciplinas y así aportar de manera más amplia y enriquecida al conocimiento, para un sostenido abordaje pertinente de la realidad en encierro.

Crear un espacio entre académicos, profesionales, colectivos y ONGs  en un trabajo interdisciplinar permite dar consistencia  a los proyectos e investigaciones en un contexto en que, como señala la académica y Directora de la Red PECE,  Marcela Gaete  el “encierro genera fragmentación en los sujetos”;  y en este sentido, interpela a quienes están interesados en la materia a no perpetuarla en albergar desconocimiento de las diversas acciones, sino que invita a los distintos actores sociales a ser facilitadores de proyectos, acciones educativas interdisciplinares, considerando éste, un ejercicio vital y una contribución a la promoción de propuestas para futuras políticas públicas en materia de derechos humanos.

Pensar la pedagogía en contexto de encierro  implica analizar el tipo de educación, lo explícito y lo implícito; porque, y como se ha dicho en los anteriores seminarios, desde la escolarización no funciona; reconociendo ampliamente esta idea en las instituciones escolares. En este sentido, la pedagogía ha de tener un posicionamiento amplio para el desarrollo de proyectos de acción educativa y construir conocimiento en colectivo que nos permita generar cambios, nuevas y mejores vivencias para quienes transitan en los contextos de encierro.

El IV Seminario Internacional tiene como propósito compartir sistematizaciones de experiencias o investigaciones, finalizadas o en proceso, desarrolladas por diversas organizaciones, investigadores o profesionales de diversas disciplinas, cuyo trabajo colabore a comprender y mejorar la práctica pedagógica con niños/as, jóvenes y adultos/as que transitan por contextos de encierro punitivo o “protector”.

La comisión organizadora invita a asumir que la cárcel y los contextos de encierro “protector” invisibilizan a los sujetos, sus trayectorias, su subjetividad y diversidad, por ello, en este encuentro queremos prestar especial énfasis a las subjetividades diversas de aquellos y aquellas que transitan por dichos contextos: niños y niñas, mujeres, adolescentes y jóvenes, migrantes, diversidades étnicas y sexuales, entre otras. Es deber de la educación generar propuestas pertinentes que no invisibilicen la diversidad humana.

«A su vez -precisan-, consideramos que la práctica pedagógica está atravesada por diversas dimensiones: política, social, cultural, económica, ética, emocional entre otras, y que diversos campos como las artes, la psicología, el derecho, la política pública, la sociología, filosofía, trabajo social, etc. son fundamentales para pensar la educación en contextos de encierro. Al respecto, algunas de las preguntas que convocan este Seminario son: ¿Qué aportes pueden hacer las diversas disciplinas para repensar las prácticas pedagógicas que se implementan en contextos de encierro? ¿Cómo articular un trabajo interdisciplinario entre diversos actores que permita una educación pertinente con jóvenes y adultos privados de libertad? ¿Qué perspectivas, dimensiones e investigaciones son necesarias de considerar para pensar un modelo educativo a implementar en centros juveniles y en prisiones? ¿Cómo aunar esfuerzos para que la educación sea realmente una posibilidad de dignificación humana al interior de centros privativos de libertad? ¿Cuáles son las posibilidades y limitaciones de la educación en cárceles, en centros juveniles y con niños/as institucionalizados?»

Temáticas del IV Seminario. Paneles y Pósters

  • Infancia institucionalizada.
  • Niños/as adolescentes migrantes en contextos de encierro
  • Procesos de prisionización en jóvenes, mujeres, diversidad étnica o sexual
  • Cárceles de Mujeres
  • Políticas públicas en materia de educación en contextos de encierro
  • El papel de las artes con personas privadas de libertad
  • Prácticas pedagógicas con niños/as, jóvenes o adultos en contextos de encierro
  • Evaluación de los procesos formativos en educación escolar o no formal en contextos encierro punitivo o por “protección”
  • Derechos humanos, para una educación en contextos de encierro
  • Identidad profesional docente en contextos de encierro. Problemáticas, desafíos, construcción profesional.

Modalidad

Este IV Seminario cuenta con dos modalidades:

  1. Paneles centrales en que presentarán investigaciones y sistematizaciones finalizadas provenientes de distintos campos disciplinares: derecho, sociología, educación social, políticas públicas, artes, entre otros, que colaboren a repensar el sentido de la práctica pedagógica en contextos de encierro. En dichos paneles participarán invitados nacionales e internacionales, así como aquéllas investigaciones seleccionadas en la convocatoria
  1. Espacio para presentar en forma sintética y visual experiencias, sistematización o investigaciones en desarrollo en las temáticas del evento, con énfasis en la fundamentación, la metodología y posibilidad de transferibilidad. El póster es una presentación gráfica, donde se deben señalar los aspectos más importantes de un trabajo, experiencia o investigación de manera visual. Esta forma de presentación permite a los asistentes de un evento interactuar directamente con los autores de los trabajos, hacer preguntas, intercambiar ideas y colabora a la interrelación entre quienes trabajan los mismos temas. En este caso, se llama a profesores, académicos, investigadores, estudiantes de pedagogía, tesistas, profesionales, organizaciones, colectivos, escuelas penitenciarias, colaboradores de SENAME, monitores de Gendarmería y otros, a presentar posters de experiencias pedagógicas, investigaciones o iniciativas de formación en contextos de encierro con niños, niñas, jóvenes o adultos, ya sea en educación formal como no formal. En especial se aceptarán trabajos  que son producto de perspectivas interdisciplinarias, por ejemplo en la educación escolar aquéllas que cruzan dos o más asignaturas, o investigaciones que consideren aportes de disciplinas como el derecho, criminología, psicología, sociología, asistencia social, para el diseño de propuestas educativas, así como aquéllas que provengan del campo artístico. El plazo para presentar este tipo de trabajos vence el martes 30 de julio.
III Encuentro EITICE en Montevideo, Uruguay: Segunda circular

III Encuentro EITICE en Montevideo, Uruguay: Segunda circular

En esta segunda circular, la Comisión Organizadora del III Encuentro de Tesistas e Investigadores en temáticas de cárceles y acceso a derechos educativos actualiza la información en relación a plazos, cronograma y pautas para la presentación de trabajos completos. Asimismo incorpora información sobre la reunión de universidades públicas para el intercambio acerca de la inserción de personas privadas de libertad en la educación terciaria y superior.

El encuentro, que se celebrará entre el 5 y el 7 de septiembre de 2019 en Montevideo, Uruguay, convoca a tesistas de grado y posgrado e investigadores que desarrollan sus indagaciones en temas vinculados al encarcelamiento y al acceso a derechos educativos en cárceles. Se trata de investigaciones terminadas en los últimos 5 años a la fecha del evento u otras en desarrollo o aprobadas para su implementación. Se busca reconocer, acercar y consolidar a los grupos de investigación, investigadores/as y tesistas cuyos temas de indagación se vinculan a partir de las temáticas de privación de libertad y acceso a la educación y sus articulaciones con el acceso a otros derechos.

El énfasis estarádado por el intercambio y discusión de la agenda investigativa referida a la educación en privación de libertad, así como por el debate de los trabajos de quienes estén desarrollando investigaciones en dicho ámbito.

Sobre la recepción de los trabajos

Se ha estipulado que la fecha tope para la entrega/recepción de trabajos será el domingo 18 de agosto de 2019, sin prórroga. Dos días después, es decir, el 20 de agosto, se dará a conocer el programa del encuentro, a través de la emisión de la tercera circular.

Lee aquí la segunda circular

Exitoso primer congreso internacional: «Desafíos emergentes de la formación docente en la educación de personas jóvenes y adultas, con miras al 2030»

Exitoso primer congreso internacional: «Desafíos emergentes de la formación docente en la educación de personas jóvenes y adultas, con miras al 2030»

Positivo fue el análisis de los organizadores del primer congreso internacional «Desafíos emergentes de la formación docente en la educación de personas jóvenes y adultas con miras al 2030», actividad convocada por la Secretaría Regional Ministerial de la V Región (SECREDUC-V), la Red Universitaria de Educación para Jóvenes y Adultos (RUEPJA) y el Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos de la Universidad de Playa Ancha.

Fue el rector de la UPLA, Patricio Sanhueza Vivanco, quien saludó en primer lugar a los presentes, agradeciendo su asistencia y denotando en su discurso la intención de la Universidad de potenciar las posibilidades de acción de cambio social que subyace a estas acciones académicas. En su calidad de anfitrión, el Dr. Luis Alberto Díaz Arancibia, decano de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha, entre otros aspectos, subrayó el compromiso de su facultad con esta modalidad educativa. En el marco de las palabras de apertura, también se presentó el coordinador nacional del Subcomité de Retención y Nuevas Oportunidades del Ministerio de Educación, Sergio Becerra Ovalle, quien destacó la importancia de este evento.

La conferencia de apertura, titulada “Tensiones y desafíos de la educación de personas jóvenes y adultas, en el presente y futuro próximo», estuvo a cargo del licenciado Jorge Camors de la  Universidad de la República Uruguay (UDELAR). Ante una atenta audiencia de más de 130 asistentes, ilustró sobre el problema general de la pedagogía y su gestión, enfatizando principalmente en la relación de las tensiones y desafíos de la EPJA, dando a conocer una propuesta educativa que suma contextos y contenidos para sumir el trabajo educativo a una mediación: entre una gestión pedagógica o una pedagogía que se gestiona.

Para el profesor Camors, estos conceptos hay que definirlos en primera instancia, por lo que propone pensar la gestión como un “asumir y ejercer responsabilidades sobre un proceso, sobre un conjunto de actividades” y la mediación como la “capacidad de buscar avances en el logro de las metas, por acuerdo y convicción en las partes”, observación fundamentada en una revisión de la bibliografía en el marco de la pedagogía social y de los informes y declaraciones internacionales que sustentan los paradigmas de una EPJA en pos de los desafíos de la agenda 2030.

Tras la presentación anterior, y con la moderación del profesor Freddy Reinoso Montenegro (UPLA), se dio inicio  a la primera mesa, la que comenzó con la ponencia llamada «Esbozo metodológico de la formación de los educadores de la EPJA”,  a cargo del académico de la Universidad de La Frontera, Guillermo Williamson.  Le siguió la Jefa del Programa de Nivelación de Estudios de la  Universidad Católica Silva Henríquez, Judith Reyes, , con su trabajo titulado “El lugar de la comunidad en la EPJA”. Tras ella, se presentó la exposición “Interculturalidad y mediación intercultural en la formación inicial docente”, del académico de la UPLA Luis Manzo Gauquil. Como corolario, se expuso la investigación-acción que lleva adelante el CEIA Quilpué, que forma parte de los talleres de “Metodología de la Investigación Educativa» impartidos desde las SECREDUC-V a centros de educación de adultos de la región, investigación rotulada como “Una descripción del perfil del docente EPJA: la realidad del CEIA de Quilpué”, presentada por su director, Gastón Veas García.

Posterior a la ronda de preguntas y comentarios, se dio paso a la segunda mesa, moderada por el académico de las universidades de Playa Ancha y de Valparaíso, Jorge Osorio Vargas, quien dio paso a la presentación “Diversidad en el aula: prácticas para el desarrollo profesional en contextos de EPJA en una comuna de la Región de Valparaíso” de Tabata Contreras y Claudio Quezada, docentes del PACE de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Siguió la estudiante del Magíster de Educación de Educación de Adultos de la Upla, Yessica Garay, titulada “Prácticas pedagógicas emergentes en educación no formal. Aportes para una pedagogía entre adultos”. Cerró la mesa la coordinadora del Diplomado en Educación de Jóvenes y Adultos/as de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Natalia Kompen, con la exposición “Educación Popular y Aprendizaje transformacional como Propuesta de Formación Docente para Educadores/as de Jóvenes y Adultos/as”.

La tercera mesa fue moderada por el coordinador nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas del MINEDUC Iván Pedraza Gutiérrez, quien dio inicio a la siguiente parte de este congreso con la exposición “El docente en el modelo mexicano de EPJA y sus aportes a una política pública de EPJA en Chile” de la maestra en Estudios Políticos y Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México, María Ignacia Labbé. Le siguió la jefa de UTP del CEIA “Valparaíso”, Paola Mancisidor, cuya presentación fue “Impacto que provoca la enseñanza diversificada en el desarrollo integral de educación para jóvenes y adultos, en el CEIA Valparaíso”. Posteriormente le correspondió el turno de la directora del CEIA “Los Castaños”, Alejandra Castro Tobar, cuya conferencia fue “Comunicación efectiva en un CEIA». Por último, se presentó la experiencia “Currículo interdisciplinario: hacia una experiencia exitosa en la Región del Biobío”  por parte de las profesionales de la RED EPJA Tralkalén, Paola Merino y Cecilia Pinto.

La mesa número cuatro, fue conducida por el director de Investigación de la Facultad de Educación de la Universidad de Antofagasta, Nicolás Ponce Díaz, quien presentó al director del Centro de Estudios San Ignacio de Villa Alemana, Francisco Pinochet,  quien dio cuenta de los principales alcances de su trabajo titulado “Atención a la diversidad educativa y social en base la creación de un departamento de Orientación». Continuó la estudiante del Magíster en Educación de Adultos de la UPLA, Vivian Astudillo,  quien se refirió a “La evaluación educativa en las representaciones sociales de jóvenes y adultos participantes en el ‘Programa de Nivelación de Estudios Básicos y Medios, Modalidad Flexible’, ejecutado en la Universidad de Playa Ancha año 2018”. El siguiente estudio presentado fue el elaborado por la Coordinadora de Alfabetización de  SECREDUC-V, expuesto por María Fernanda Vásquez Báez, el que abordó la pregunta “¿Cómo la alfabetización, siendo parte de la pedagogía hospitalaria y de educación de jóvenes y adultos, impacta en los procesos educativos y sociales de estudiantes con diagnóstico de esquizofrenia?”. Finalizaron las b, con su trabajo “La irrupción de nuevos actores en la EPJA: Migrantes y jóvenes. Experiencia de dos educadoras de un CEIA y un liceo tercera Jornada”.

Posterior al café de la tarde, fue la conferencia de clausura: “La calidad de la enseñanza en la modalidad flexible: una aproximación desde la percepción de los estudiantes”, presentada por el Dr. Pablo Camus, decano de Educación de la Universidad de Antofagasta, y el director de Investigación de dicha facultad, Nicolás Ponce. El análisis de los profesores Camus y Ponce toma como sujetos de estudio a, los alumnos de la Modalidad Flexible, aquellos que presentan los porcentajes más bajos de aprobación, según datos proporcionados por el MINEDUC (2010). Según lo planteado por los académicos, el ejercicio formativo-reflexivo que ofrece al profesorado, consiste en ajustar su praxis a los distintos contextos educativos, y así posibilitar la construcción de una cultura pedagógica que busque, por un lado, favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de miles de jóvenes y adultos que decidieron retomar sus estudios, y por otro, disminuir los índices de deserción escolar que tanto afectan las dinámicas de exclusión e inclusión social.

El cierre del evento estuvo a cargo de los organizadores del evento. Carlos Calvo Muñoz, representante de RUEPJA; Víctor Olivares Moya, de la Seremi de Educación de la Región de Valparaíso, y la Dra. Violeta Acuña Collado, vicerrectora Académica de la UPLA y coordinadora del Programa del Programa Disciplinario EPJA de la Universidad.

Al cierre, se realizó un reconocimiento al profesor Jorge Camors (UDELAR), distinguiéndole con el premio “Paulo Freire”, en virtud de su trayectoria en la educación de jóvenes y adultos; una trayectoria que, según precisó la doctora Acuña, «ha estado volcada hacia la reivindicación intelectual, emocional y social de las personas jóvenes y adultas que acuden a esta modalidad educativa».

Te invitamos a participar del Primer Congreso Internacional: Desafíos emergentes de la Formación Inicial Docente en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, con miras al 2030

Te invitamos a participar del Primer Congreso Internacional: Desafíos emergentes de la Formación Inicial Docente en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, con miras al 2030

Antecedentes

El Programa Disciplinario de Educación de Jóvenes y Adultos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha busca contribuir de forma permanente en la construcción de un diagnóstico, análisis, reflexión crítica y estado de la investigación en torno a los desafíos emergentes de la formación docente para la educación de jóvenes y adultos, contribuciones desarrolladas desde diversas instancias formativas nacionales e internacionales, como también a través de la difusión de las propuestas dirigidas a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, y a la implementación de nuevas políticas públicas, con miras a los objetivos de desarrollo sostenible.

Junto al programa EPJA-UPLA, diversos académicos miembros de universidades adscritas al Consorcio de Universidades Estatales de Chile (CUECH), y responsables de diversas modalidades, institucionales de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) en sus respectivas instituciones, con una historia de cooperación académica interinstitucional, acordaron fundar e institucionalizar la Red Universitaria de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (RUEPJA) en el CUECH, para lo cual firmaron su acuerdo fundacional el 5 de octubre de 2018, hito con el que se institucionalizó formalmente la red que, hasta entonces, solo había funcionado de hecho.

Es dentro de este marco de acciones que el programa EPJA-UPLA, junto a los demás miembros de la RUEPJA, y el aporte director de la Secretaría Regional Ministerial de Educación, han constituido este Primer Congreso Internacional, organizado en conjunto y al que se invita a participar activamente.

Convocan

  • Red de Universidades por la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (RUEPJA)
  • Secretaría Regional del Ministerio de Educación, Región de Valparaíso (Seremi-EDUC)

Organizan

Programa Disciplinario de Educación de Personas Jóvenes y Adultas de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Playa Ancha.

Fecha y lugar

  • 11 de julio de 2019, a partir de las 9.00 horas.
  • Hotel O’Higgins (Plaza Vergara s/n, Viña del Mar).

Participantes

  • Docentes.
  • Investigadores.
  • Estudiantes universitarios.
  • Profesionales que se desempeñan en EPJA,
  • Tesistas
  • Practicantes profesionales.
  • Funcionarios de Centros de Educación Integral de Adultos (CEIA) y de terceras jornadas.

Objetivos

  • Presentar el estado del arte de la investigación y la formación docente en la EPJA en Ameríca Latina y Chile.
  • Presentar resultados y proyectos de investigación realizados en Chile sobre formación docente en la EPJA.
  • Presentar investigaciones realizadas por docentes y las redes pedagógicas de la EPJA sobre la formación docente de los CEIA y terceras jornadas.
  • Debatir sobre los desafíos de la investigación sobre formación y acción docente en la EPJA.
  • Identificar avances significativos y obstaculizadores en la investigación y formación de docentes en la EPJA.
  • Analizar las posibilidades y espacios que el sistema educativo provee a los investigadores y formadores.

Temáticas

Área formación docente

  • Formación docente e innovaciones curriculares y didácticas de los CEIA y terceras jornadas.
  • Desafíos de la formación docente en temas emergentes en la EPJA:
    • Género.
    • Interculturalidad.
    • Migrantes.
    • Convivencia.
    • Formación ciudadana.
  • Formación docente para la educación en contextos de encierro.

Área gestión

  • La gestión pedagógica y curricular en los CEIA y terceras jornadas.
  • La formación docente contínua en la EPJA; las experiencias de las redes pedagógicas, de universidades y del Ministerio de Educación.
  • Evaluación del desempeño docente en EPJA.
  • Desarrollo profesional docente.

Área comunidades de aprendizaje

  • Sistematización de buenas prácticas en la formación docente en ejercicio.
  • Comunidades de aprendizaje como estrategias de formación docente.
  • Formación de educadores comunitarios en alfabetización, formación ciudadana, educación ambiental, y su relación con la EPJA.

Modalidades de trabajo

  • Conferencias magistrales de invitados extranjeros.
  • Paneles de presentación de ponencias, evaluados previamente por un comité académico.
  • Talleres para la presentación y debate de investigaciones realizadas a nivel de aula y de la gestión pedagógica de los establecimientos educacionales.
  • Exposiciones de pósteres.

Comité académico evaluador

  • Dr. Guillermo Williamson (Universidad de la Frontera)
  • Dr. Pablo Camus (Universidad de Antofagasta)
  • Dr. Carlos Calvo (Universidad de Playa Ancha y Universidad Abierta de Recoleta)

Plazo para el envío de resúmenes de ponencias y póster

20 de junio de 2019.

Fecha de comunicación de la aceptación de ponencias y póster

27 de junio de 2019

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